研究生毕业三年后，何玉直接被评定为中级教师。之后，她常年担任班主任，赛课获奖、论文发表更是数不胜数。第一次参加高级教师评定时，何玉信心满满，却不料屡次受挫。“开始会愤愤不平，现在已经淡然了。” 近两年，何玉所在的中学几乎没有高级职称的名额，一旦有一个，就会有十几个老师同时竞争。连续四年参评，何玉目前仍是中级教师。 “在公办学校评职称是非常困难的，资历越老、时间越长的学校评定职称的矛盾就越突出，一个萝卜一个坑，几乎没有名额，除非老教师退休。”何玉认为，相较老牌学校，新学校会相对容易一些，因为坑坑都在，还没有人填，但一旦填满就会非常麻烦。 论资排辈，年轻教师积极性受挫 何玉输在了“资历”。 在职称评定过程中，学校本应按照打分制来评级，理想状态下，分数高者就任，但实际情况并非如此。多位教师在调查中反应，由于学校中老年教师人数较多，在职称名额有限的情况下，学校论资排辈，打分很多时候只是个形式。 年轻教师只能等着“媳妇熬成婆”，部分高级教师却会出现职业倦怠。 根据工作年份和对学校的综合贡献评级是何玉所在学校目前的做法。在她看来学校考虑到年纪大的老师因为历史和名额问题没评上，现在纳入考虑是可以理解的。问题是，这样的做法打消了部分教师的积极性。“很多老师会放弃参评资格，因为觉得没什么希望。” 芥末堆此次调查显示，有80.91%的教师认为目前的职称评选制度不能调动教师的工作积极性。不少老师表示，抱着“反正到了年龄，工作时间长了自然而然就有了”的心态的教师绝非少数。 论资排辈的问题在乡村学校同样存在。刘扬帆在江西省吉安市某县乡镇教学点教书，教学点隶属于县城的中心小学，学校只有他一名老师和八名混龄学生。语文、数学、音乐、体育……所有的课程由刘扬帆一人教授，他的工作量远远大于在中心小学的教师，而工资仅比他们多150元（交通补助）。 刘扬帆所教授的班级成绩一直在提高，即便如此，他在评级中仍然不占优势。一方面，他所在的乡镇村老师基本是毕业不久，教龄较短的年轻老师。按照学校规定，每多一年教龄，评级考核中加0.6分，“分数咬的非常紧，要靠小数点后两位来分前后，每年0.6分意味着你教学成绩再好也不如人家工作时间多两年啊。”刘扬帆认为，学校表面是打分制，实则还是论资排辈。 另一方面，中心小学和村小教师同时参评，无论从教学资源还是学生素质都存在明显差距。“如果你原来带倒数第一的班级，无论怎么教还是倒数第一，学校不看提高率，只看排名，那么你的年终考核分数依旧很低。”“村小的老师几乎没有机会。”刘扬帆认为在这样的考评制度下，教书反而要靠运气。 “最晚到2020年我可以参评10级，不过我是一定评不上的。”刘扬帆有些失落。 而郑州某中学的信息技术老师孟方永压根就没操这个心，“工作七年，我都没认真去了解过评选制度，觉得太麻烦。”孟方永形容自己是佛系派教师。芥末堆调查发现，对于职称制度完全不了解的教师有9.09%，教龄集中在1-5年以内。
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楼主: 驻在平安夜前夕
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发表于 2019-2-1 09:57
