二 一位常年在西南地区追踪乡镇教育的记者跟岛妹讲，当地教育界“什么都缺”： 缺设备，电子设备的更新迭代过快，难跟上；缺资源，尤其是优质资源，成本高昂；缺老师，即使设备资源勉强能跟上，能够有效利用设备资源进行教学辅导的老师也不多。平时如此，特殊时期更甚。 “是用平板电脑还是投屏上课”的城市之问，与“走几公里能到主干光缆”的偏远之思，折射出的仍是教育资源分配不均的老话题——话题虽旧，问题常新。 其实，据中国互联网络信息中心的统计，截至2019年6月，中国互联网普及率是61.2%。在8.54亿的庞大网民队伍中，有2.25亿农村网民；截至2019年10月，中国行政村通光纤、通4G的比例双双超过98%；在线教育的用户则是2.32亿。 硬件方面的公开数据是，截至2018年6月，全国中小学校多媒体教室整体比例为89%，互联网接入率93%，95%以上的市县建成教育城域网。 实事求是地讲，中国的网络普及率尤其是边远贫困地区的网络覆盖，在世界上横向对比，属于做得不错的。尚未通宽带的地区，大部分都是“自然条件非常恶劣，通信建设极为艰苦”的攻坚难点。 长期从事基层教育研究的中南大学公共管理学院教师雷望红向岛妹介绍，目前网络覆盖、智能手机设备普及工作已有相当大的推进，除去少数西部地区仍有缺口，很多乡镇学校已开始为如何“治理手机”犯愁；此外，各地村部数字化建设为村委会连上了无线网，特困家庭可借其纾解困境。 但与此同时，“防疫期间的网课，让城乡学校、家庭经济和家长素质的差距充分体现出来”。 雷望红说，发达地区的一位校长，可能早在正月初，就开始策划20多门网课的课程大纲，学生家长也积极辅助教学；而防疫期间的中西部地区，由于家庭和学校条件匮乏、师资力量不足，学生的后续教育可能也会受到相应压力。
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