我对学生们说：“我们文本细读要做的，就是要抽丝剥茧，在表面光滑的叙事里找到那些隐藏的小缝隙，这些小缝隙将会把文本撕开一个大口子，暴露出残酷的真相。”微信聊天如果一直发语音，就会形成恐怖的语音轰炸场面，而且听与说之间都有时间延迟，所以，在很多时候，我都直接采用打字的方式授课。 当小说中女主角杀死婴儿、和公公通奸等惊人的真相一点点被还原出来时，有学生在群聊里发了感叹：“wow。” 有同学说：“我去看了知网上的论文，发现很多作者都根本没看懂这个故事，就开始套各种记忆、创伤理论，而讲述的内容和小说存在完全相悖的错误！真是笑死我了。” 看到这些言论，我内心会生出一丝满足感。它可能会暂时地抵消我对这门课培养目的产生的疑虑，毕竟，它还是或多或少为学生们带来了审美或者智力上的愉悦乃至自信。 当然，如果对文本细读不感兴趣，那么上我的课估计就是一种煎熬。网课好就好在，你不用看到学生那种上课百无聊赖、低着玩手机的场景，要是不感兴趣，从头到尾不吭声就行了。像我这样斤斤计较的龟毛老师，如果在教室里看到一个一个玩手机的，估计都会有点受内伤。但另一些情况不仅没有被掩盖过去，反而更为暴露了。 在微信群聊里最活跃的，总是那几位。而他们几乎无一例外，总是家境还不错，能够有闲钱买书看书的。在周三下午的课堂上，最活跃的女孩子，她之前就选过我的文学史，课下非常喜欢和我聊各种书和电影。这次课上，她用思维导图做了详细的人物关系谱发到群里，每一个问题都非常有个人特色地进行阐释，甚至能够指出知网论文的硬伤。我没有具体问过她的家庭情况，但知道她是本地人，爱买书，是个影迷。每当谈到文本细节，就总喜欢用电影来进行解读。每当她在群里发言，总是显得自信笃定，侃侃而谈。 如同她谈到的《远山淡影》，她也像一个大学生活的隐秘的裂缝，撕开了一个口子，暴露出更残酷的现实。 以往，我们总觉得大家考到同一所学校、坐在同一间教室里、在同一个微信群里发言，就是平等的。但为什么有的人对各种作品如数家珍，对电影、戏剧信手拈来，而有的人却只能粗泛地谈谈老师规定的篇目，虽然每天抱着手机，但除了娱乐和综艺，并不浏览别的内容？以前，我觉得是个人天赋和兴趣或者毅力的不同，网课之后，却看到了更多的东西。 我得以拥有这些东西， 本就幸运地绕过了足够多的暗礁。 六月返校后，我和他们聊起网课经历，有同学特别不好意思地说：“老师，其实好多课我都没怎么听，因为我们虽然在上课，但是父母觉得我们是闲在家里的。最近又是农忙，有时候必须跟着父母去田里去摘苞谷，而且要负责每天做家里的午饭晚饭。” 还有学生跟我聊：“在我们那里，父母并不是觉得每个在家的学生只要负责好自己的学习就可以了。基本上是边听课边做事。” 甚至有同学吐露：“在家里连自己的房间、电脑、书桌都没有，还要照顾弟弟妹妹。” 其实，网课一开始，我就采用了最节省流量的方式进行。腾讯会议固然能够还原上课时即时问答的效果，但是一直开着会议，很多同学的手机流量承受不了。而且，我也有意识地避免了视频上课的方式，因为很多同学可能并不愿意展示她或他上课的环境——比如那位连电脑和书桌都没有的同学。但这远远不够，大学水晶宫一般的环境一旦被打破，很多学生就必须面对真实的家庭环境，这种生活以其必然的操劳与嘈杂介入了学习生活。而且在价值排序中，它也因为其必须性与紧迫性，凌驾在一切学习任务之上。 当一些同学操心着家务琐事并在网络课堂里永远地沉默时，另一些同学则继续展现出他的风采，对文学的热爱、理解与灵性。网络让他们有机会不停地表达——哪怕我并没有在问他，或者并没有在问问题，他们也可以根据我谈到的内容，时不时地在聊天群里输入自己的想法——线下课堂显然不可能这样。 作为老师，这种活跃的讨论氛围，当然是我所乐见的。我们在讨论中也经常会有火花迸溅的时刻。这些课堂里令人喜悦的交锋也像是障眼法，可以让我暂时忘掉那些因为各种各样原因请假的同学，以及那些永远保持沉默的同学。 然而，每当一堂网课结束，我重新浏览一堂课的聊天记录，那些沉默与缺课的学生，又会像黑洞一样攫住我，而那些关于文学何为、本课何为的疑虑，也会重新浮现心头。 大学环境是一个真空的水晶宫。它几乎抽空了学生各异的背景，一个课堂里整整齐齐坐着三四十个人，乍一看，是没有任何区别的。它的差异是隐秘的，而且常常伪装成趣味的差异：有的人爱读书、爱思考、兴趣极广、敢于表达，有的人只看老师规定的东西，而且完成的很勉强，能把自己藏起来就尽可能地藏起来。这种“趣味”的差异，很好地遮掩住了它的成因，其实，每个学生表现出的文化选择与学习能力，都是来自家庭甚至阶层文化氛围的直接结果。 农村出身的孩子务实而认真，以完成老师的规定为目的，他们并不刻意追求知识的博雅，因为他所来自的家庭并没有这种习惯；而城市知识分子家庭出身的孩子，几乎统一地表现出一种对智力热情的追求——哪怕不在自己的专业上，也会体现在其他“高大上”的方面，他们会选择看晦涩的塔可夫斯基而不是热门综艺，他们会选择听摇滚或者玩乐队，而不是听流行歌手，他们会读老师上课都不会提及的书……这一切，以往总是被诉诸天赋或兴趣。 网课的出现，终于把这个水晶宫打破，把这层面纱掀起。它赤裸裸地暴露了趣味差异之下残酷的真相。这时，大学的线下课堂多少有点像石黑一雄在《远山淡影》中讲的那个表面上发生的故事，显得飘渺不实。瘟疫时期的网课，连表面的相似都做不到了，有一些人注定要缺席，手里拿着的不是书本而是刚摘下的苞谷。 那么，这个时候再问“文学何为”，应该如何解答呢？看起来很矛盾：学生们费心巴力阅读伍尔夫——一个连公交车都不屑于乘坐的精英女性——而他们所处的环境是云南的田间地头；挖空心思地解读移民作家石黑一雄，却可能连云南省都没出过。他们在四年里象征性地从事着“知识分子”的工作，但最后很大可能还是回到村镇做中小学语文老师。 在最后一堂网课上，我跟大家告别，说：“下周课堂见。”这次，似乎没人缺席。 他们开始统一格式地刷屏： “老师辛苦了，下周见！” “老师辛苦了，下周见！” …… 回到校园，水晶宫再现，远山之后的缝隙再度隐匿。我想起了最开始工作时的傻气，那时候很是偏执，总希望学生们好好考研，去个好学校大城市、好好做学术。这些年的教学经历与文学理解，反而使我坦然了，并且意识到一名优秀中小学语文老师的作用——他们远比大学老师或者所谓的“做学术”重要，他们是国民文化的基石。 而我又能教授他们什么呢？不是精英化的文本分析技巧，也不是面对文本的领悟力与热情——我得以拥有这些东西，本就幸运地绕过了足够多的暗礁，或者说，本身就不必面对凌驾于学习之上的重压。这些东西，从来只属于偶然的运气，而非个人的努力。 想了想，大概还是：好好上每一节课。 *本文部分图片由受访者提供。 出品人 | 杨瑞春 主编 | 王波 责编 | 金赫 运营 | 迦沐梓 林双 朱钰（实习生） 打开微信搜索公众号“谷雨实验室-腾讯新闻”（ID：guyulab），打开眼界，理解他人，理解自己
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楼主: 毋问我从哪里来
楼主
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